LAS PAPILAS GUSTATIVAS

PLAN de CLASE 4

CIENCIAS NATURALES

Tema: Papilas gustativas.

Carácter: ENSEÑANZA.

Quinto grado

Tiempo: 80 minutos

Objetivos: que el alumno…

• Reconozca las partes del sentido del gusto.
• Identifique en la propuesta presentada las distintas papilas gustativas.
• Respete la opinión de sus pares durante el intercambio

Comenzaré la clase repasando el resto de los sentidos hasta llegar al gusto.

Indagaré a los alumnos/as guiándolos para que reconozcan o recuerden los sentidos, como la vista, el tacto, el oído y el olfato para finalizar les preguntaré como determinamos que algo que comemos es rico o no, con intensión que respondan el ‘’GUSTO’’ y la ‘’LENGUA’’.

Luego les preguntaré, si solo con el gusto determinamos qué es rico o que es feo, porqué decimos que es rico o feo, cómo nos damos cuenta para determinar esas características de los alimentos o bebidas. Todo este andamiaje a partir de preguntas es para conducirlos a que respondan, que algo es DULCE, SALADO, AMARGO y/o ÁCIDO.

Habiendo llegado a las cuatro respuestas anteriores o no, adheriré al pizarrón una lámina de la LENGUA humana, para poder marcar con los alumnos las partes de la lengua donde determinamos porque es dulce, salado, amargo o acido.

imagen posible de presentar (una de las dos):

Para poder ubicar estas zonas en la lengua le pediré la colaboración a algunos chicos, entre tres o cuatro por vez, es decir, comenzaré presentando unos recipientes con azúcar, por costumbre dirán que es dulce, pero la idea es que ellos la prueben, la saboreen y digan en que parte de la lengua sienten que es dulce (la intensión que sean varios es generalizar la ubicación de este gusto).

Luego haré lo mismo con sal, el chico pondrá un poco de sal en su lengua y dirá en que parte de la lengua sintió lo salado (serán 3 o 4 alumnos/as).

Para determinar lo que es ácido, llevaré un limón y pomelo, los mismos los cortar y  sacaré el jugo en la clase y los alumnos deberán probar el jugo y decir en qué zona de la lengua se sitúa la sensación de acides que causa el jugo.

La ubicación de la zona de amargura resultara de probar unos trozos de cascara de frutas, entre ellas, naranja, mandarina y/o pomelo.

Los alumnos a medida que prueben el azúcar, la sal y el jugo, indicaran en la lámina de la lengua en que parte lo sintieron. (determinaran la sensación y la zona)

Quedando señalado en la imagen anterior de la siguiente manera:

Luego les contaré que las papilas gustativas están formadas por sensores, llamados botones gustativos. Que son protuberancias minúsculas rosadas que se observan a simple sobre la lengua.

Les contaré a partir de lo experimentado que existen cuatro papilas gustativas, que se llaman de la siguiente manera: fungiformes, filiformes, foliadas y circunvaliadas, ubicadas en la parte anterior, lateral y posterior de la lengua.

Marcaremos correspondientemente la ubicación de cada uno.

ACTIVIDAD

Nombre y apellido…………………………………………….

Fecha……………………………………………………

TITULO:                         _________________________

____________________________________________

1. En la siguiente imagen marca las cuatro zonas del gusto y escribí cual corresponde a la parte dulce, salado, amarga y acida.
2. Escribí junto a la imagen a cuál parte corresponden las siguientes papilas gustativas: fungiformes, filiformes, foliadas y circunvaliadas.

PAPILAS GUSTATIVAS on Prezi

CIRCUNFERENCIA

PLAN de CLASE 1

MATEMATICA

Tema: GEOMETRIA -- Circunferencia.

Carácter: ENSEÑANZA (#Elementos: Centro, perímetro y cálculo de ∏ (pi). Construcción: Radio, diámetro y arco de circunferencia).

Quinto grado

Tiempo: 80 minutos

Objetivos: que el alumno

·         Reconozca y diferencie los elementos de la circunferencia.

·         Construya  sin dificultad circunferencias con los elementos de geometria.

·         Trabajar cooperativamente con sus pares.

Los alumnos serán informados con antelación a la fecha de la clase que deberán traer los elementos de geometría (Compas, regla, lápiz).

Les pediré que formen pequeños grupos con sus compañeros, con aquellos que tienen  a su lado (grupos de 4 a 5 personas)

Comenzare la clase mostrándoles a los alumnos cuerpos redondos, como fichas, aro de rítmica, círculos en cartulina y circunferencias en cartulina; asi les presentare sin decirles que son tanto la circunferencia y el círculo.

Les preguntare si conocen estos cuerpos y con qué figura geométrica lo podemos relacionar.

Esperando que alguno responda ’’circunferencia’’; preguntaré qué diferencias encuentran entre el ARO y un DISCO   los guiaré a descubrir sus características.

Luego les preguntaré: es posible representar la circunferencia con alguno de los elementos de geometría que hoy  tenemos.

Pediré la colaboración de uno de ellos para ver si es posible realizarlo.

Por medio de preguntas iré induciendo a los alumnos a elaborar el concepto de circunferencia:

¿Qué tipo de línea acabamos de trazar? ¿Es recta?

¿Este tipo de trazo queda abierto?

Con estas preguntas lograré que ellos me digan que es un trazo CURVO y CERRADO.

Después les preguntare qué tuvieron que hacer para construir la circunferencia

  responderán que tuvieron que pinchar con el compas en un punto o lugar; a partir de aquí les preguntaré como se llama este punto, si nadie responde les diré que se fijen mejor y vean dónde está ubicado el punto. (desplazado, corrido, etc.)

Así podremos determinar el CENTRO de la circunferencia.

Posterior a esto le pediré a un alumno que pase tome la distancia que existe desde el centro a varios puntos de la circunferencia. Así podremos ver que la distancia es siempre la misma (equidistante).

Luego les preguntare si conocen como se llama en geometría esta distancia que existe desde el centro hasta la circunferencia y se mantiene constante en cada punto de la circunferencia.

La intención es que respondan RADIO, si desconocen el termino se los presentare y preguntare cual es la característica del radio para que lleguen a decir que es la distancia medida del centro a la circunferencia y que es igual en todos los puntos.

Luego otro alumno deberá pasar al pizarrón y trazar una recta que pase por el centro y toque a la circunferencia a ambos lados. Haré preguntas para que sepan que hay dos radios trazados y después les preguntaré si saben que es lo que acabamos de trazar que pasa por el centro y va de un lado al otro de la circunferencia.

Si ninguno responde les diré que es el DIAMETRO.

Iremos marcando sobre la circunferencia las partes como en el siguiente dibujo (o pediré a un alumno que lo trace).

A medida que la clase va avanzando iré escribiendo en el pizarrón, circunferencia, centro, radio, diámetro, sus representaciones (radio: r, diámetro: θ) y su representación matemática (θ= 2 *r = r + r).

Luego marcaré una porción del la circunferencia para llegar a decirles que esto se denomina arco de circunferencia y está comprendida por un ángulo.

Para determinar el PERÍMETRO de la circunferencia el alumno deberá conocer de donde proviene el término ‘’PI’’.

Para esto les daré unos anillos de plástico de distinto diámetro; con un piolín les pediré que tomen el contorno y corten el piolín.

Este contorno lo tendrán que comparar con el diámetro, es decir, cuántas veces entra el piolín en el diámetro de la circunferencia.

Ellos podrán notar que no solo entra 3 veces, sino que sobra un pedacito de piolín, y que este sobrante en cada caso es la constante ‘’PI’’ (relación perímetro/diámetro).

Matemáticamente se calcula: PERÍMETRO = PI * r * 2

A medida que avanzamos con la construcción del tema, anotaremos en el pizarrón los conceptos que trabajados en leguaje coloquial

Actividades:

1. Traza una circunferencia, cuyo radio es de 3 centímetros. ¿Cuál es su diámetro y cuanto vale su perímetro?
2. Dibuja un círculo de 7 centímetros de diámetro. Para esto averigua cual es su radio y luego calcula su perímetro.

CONSTRUCCION de POLIGONOS REGULARES

PLAN de CLASE 2

MATEMATICAS

Tema: GEOMETRIA (polígonos regulares).

Carácter: ENSEÑANZA (#Construcción: Triangulo y cuadrado (inscripto en la circunferencia, #Definición de polígono regular).

Quinto grado
Tiempo: 80 minutos

Objetivos: que el alumno

• Reconozca correctamente las características de los polígonos.
• Construya sin dificultad triángulos, cuadrados y polígonos inscriptos en la circunferencia.
• Respete la opinión de sus pares.

.

Le pediré al curso que se reúna en grupo con los compañeros que tiene a su lado, es decir, grupos de dos.

Comenzaré la clase pidiéndoles que dibujen una ‘’CIRCUNFERENCIA’’ sobre el pizarrón. Desde aquí interrogaré cuáles son las partes principales de la misma para poder construirla, induciéndolos o guiándolos para que respondan el ‘’CENTRO’’ y el ‘’RADIO’’; con preguntas como: ¿Cómo se denomina el punto medio de la circunferencia, en donde pincho con el compás? ¿Cómo se denomina la amplitud que le doy al  compás? o ¿Cómo se llama la distancia desde el centro hasta cualquier punto de la circunferencia?

Le pediré a otro niño que pase a dibujar una circunferencia de un radio de 4cm.

A partir de este momento les pediré a los alumnos que tracen dos ejes perpendiculares (a 90 grados) sobre una hoja, y que la intersección la usen de centro para trazar una circunferencia de radio 6 cm. mientras tanto lo haré yo en el pizarrón.

Le voy a decir que llamen C a la intersección de la circunferencia con el eje vertical en la parte superior y F al opuesto.

Les propondré que dibujen un triángulo equilátero dentro de la circunferencia y que sus vértices coincidan con la circunferencia. De esta manera evaluaré como se ingenian para usar los elementos de geometría y si consiguen hacerlo.

Si alguno de ellos logra hacerlo lo invitaré a que nos cuente como lo hizo y lo grafique.

En caso que ninguno de ellos lo haga se los explicaré de la siguiente manera:

Una vez determinado puntos C y F tendrán que mantener con el compas el radio de la circunferencia y pinchando en F trazar un arco que pase por la circunferencia, una vez que todos lo hagan uno de ellos pasará a hacerlo en el pizarrón, este alumno marcará dos nuevos puntos resultantes de la intersección, el A y el B.

Les pediré que unan los puntos A, B y C y les preguntaré que figura obtuvieron, luego que tipo de triángulo es y las características del mismo a modo de repaso.

Antes de esta  pregunta uno de ellos confeccionará el triángulo en el pizarrón sobre lo circunferencia.

Luego les pediré a cada grupo que confeccione un cuadrado a partir de una circunferencia de radio 6cm, respetando el trazo de los ejes determinando el centro.

Este proceso en mucho más sencillo ya que si unen los extremos de los ejes (donde interceptan con la circunferencia) obtendrán la figura.

Luego de unos minutos preguntaré quién pudo resolverlo y que nos muestre cómo lo hizo.

Es posible que alguno lo haya pensado desde la división de ángulo, donde se divide los 360 grados de la circunferencia con el número de lados, así resulta a cuántos grados se encuentra el vértice la figura.

Trazando el primer ángulo hasta que corte la intercepción con la circunferencia, uniendo los dos puntos que delimitan el arco de la circunferencia obtendré la longitud del segmento correspondiente al lado de la figura y luego se tomará esta distancia con el compás y se trasladará a lo largo del perímetro de la figura.

Unir los extremos será un proceso automático e intuitivo, por la que es posible que no lo hayan pensado de la forma anterior.

Para poder generar una situación de conflicto les pediré ahora que realicen una figura de ocho lados (octógono).

Esperando que comparen con el cuadrado y descubran que a cada lado si lo atravieso con un eje en su mitad determinaré los nuevos extremos para la figura.

Si logran construir la figura, pediré a uno de los grupos que me muestre cómo lo realizó y como lo pensó.

Ahora sí induciré a que vean que analizando la circunferencia y el ángulo de 360 de la misma y que si divido por el número de lados dará como dato la ubicación de los extremos de cada lado. Todo esto haciendo preguntas donde comparemos el cuadrado y el octógono (ambos estarán graficados en el pizarrón) y como resolverlo con la ayuda del compás.

Les pediré que elijan una la cantidad de lados que ellos deseen entre 5, 6, 7 y 9 lados.

Una vez seleccionado tendrán que confeccionarlo. Según el tiempo que nos quede de clase es posible que a algunos les diga que elijan uno y a otros,   otra.

Después retomaré el inicio de la clase con el reconocimiento de las figuras según sus lados haciendo preguntas como:

¿Cómo se denomina la primera figura que realizamos?

¿Cuántos lados tiene?

Triángulo - tres lados

¿Y la segunda figura, con cuatro lados?

Cuadrado.

Y si la figura tiene 5 o más lados. ¿Tienen algún nombre en general?

Esperando a que alguno responda polígono, si no es así les preguntaré si conocen alguna palabra que signifique muchos.

Si no lo conocen les diré que este término se denomina POLI y significa muchos, entonces cuando hablemos de polígonos estaremos hablando de figuras con más de cinco lados.

CADENAS TROFICAS ACUATICAS

PLAN de CLASE 3

CIENCIAS NATURALES

Tema: ’’Cadenas tróficas o alimentarias’’.

Carácter: ENSEÑANZA (#Ambiente acuático: Productores, consumidores y des componedores).

Quinto grado 
Tiempo: 80 minutos

Objetivos: que el alumno

• Analice a las distintas especies para poder determinar el lugar de cada una en la cadena trófica.
• Construya una red alimenticia a partir de la propuesta presentada
• Respete la opinión de sus pares durante el intercambio

Comenzaré la clase presentándoles el tema a través de las TICs, esta será una presentación vinculada con algunos videos.

Les enseñaré a los alumnos una imagen del planisferio, les preguntaré si reconocen los océanos.

Como haremos hincapié en el mar argentino, les preguntaré cuál es el océano en que la argentina tiene la mayoría de las costas, esperando que respondan ‘’OCEANO ATLANTICO”.

A partir de este momento les mostrare un video que muestre la extensión del océano atlántico, para poder preguntarles qué nos podemos encontrar en el mar  y en el océano que a simple vista no se ve. La intención es guiarlos a través de preguntas a que respondan que en el mar hay vida, tanto vegetal, animal, etc. (al final de la clase se les aclarará que en un río, laguna, etc., también hay vida y sus respectivas cadenas alimenticias).

También les preguntaré que hacen para vivir, esperando que respondan ‘’alimentarse’’, ‘’comerse entre ellos’’, alguno podrá decir ‘’producir su propio alimento’’ si recuerdan lo visto en las cadenas tróficas de cuarto grado o al sistema de fotosíntesis visto en clases anteriores (el NAP de cuarto grado se refiere a la vida terrestre y el NAP de quinto a la vida acuática)

Luego les mostraré algunos videos donde observarán el accionar de cada protagonista de la cadena trófica, productores, consumidores de primer, segundo, tercer, cuarto orden y descomponedores, resaltaré junto con los alumnos que es lo que hace cada uno de estos actores y así junto a ellos elaborar la cadena, construyendo el conocimiento.

Trabajaré conjuntamente pizarrón – tics, es decir, a medida que vemos los videos y fotos, organizaré la información y los aportes de los niños sobre el pizarrón

Veremos un video y/o imágenes  de productores, los alumnos deberán reconocerlos según su nombre, luego les preguntaré dónde suelen encontrarse las plantas acuáticas (en una clase anterior estudiaron junto a la maestra que se encuentran en la orilla, a nivel del mar y en las profundidades), luego si recuerdan cómo es que se alimentan estas plantas, nombraremos así la FOTOSINTES la que ellos podrán explicar brevemente. Así podremos llegar a denominarlas PRODUCTORES.

                                                                                                      

Luego le mostraré imágenes de CONSUMIDORES DE PRIMER, SEGUNDO Y TERCER ORDEN alimentándose y sacaremos conclusiones de ellos a partir de su alimentación, preguntando ¿Qué tipo de alimentación tiene este pez o crustáceo que se alimenta solo de vegetales? Esperando que respondan herbívoros; luego, ¿Estos animales que vemos que se alimentan de otros peces más chicos cómo se los llama según su alimentación? Esperando que digan carnívoros. (En ningún momento les diré de qué orden son, lo dejaré para más adelante).

Para terminar la cadena les preguntaré ¿Qué pasa con los restos de plantas o animales muertos?

Si recuerdan otras cadenas alimenticias, responderán que los DES- COMPONEDORES desintegran los restos y los reciclan. Si no lo recuerdan les mostraré imágenes de quiénes son y les explicaré.

Una vez anotados en el pizarrón los ejemplos de productores, consumidores y descomponedores iré junto con los alumnos armando la cadena alimenticia relacionando uno con otro con flechas (el inicio de la flecha marcará quién es comido y la flecha a quién comió al anterior)

Luego de haber armado la cadena, rotularemos, es productor, consumidor y descomponedor y agregaré que a la familia de productores se los llama FITOPLANCTON, los consumidores de primer orden se los llama ZOOPLANCTON.

Los grandes depredadores formar el orden cuarto de la cadena alimenticia.

Les daré a los alumnos una actividad fotocopiada en la que tendrán que relacionar las especies para armar la cadena, indicar cuál es su lugar en la cadena trófica.

 ACTIVIDAD

Nombre y apellido……………………………………………………………………………………..

Fecha……………………………………………………

TITULO:                         ____________________________________________

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1. Arma la siguiente cadena uniendo con flechas.
2. Escribí arriba de la imagen como se los denomina en la cadena alimenticia a cada especie.
3. Escribí el nombre de la especie.

                                                                   

PISTONES

FABRICACIÓN DEL PISTÓN

Como estuvimos viendo en clase, el pistón cumple tres funciones:

1.       Presenta la superficie móvil de la cámara de combustión.

2.       Recibe la presión de los gases durante la expansión.

3.       Desempeña la función de cruceta; trasmitiendo presiones a las paredes del cilindro, debido a la oblicuidad de la biela.

El pistón transforma a la cámara de combustión, en una camara cerrada de capacidad variable.

El cilindro es construido lo más próximo posible a un cilindro geométrico y si el pistón fuese también cilíndrico, podría obtenerse un ajuste que evitaría la fuga de los gases (en la práctica es imposible).

La cabeza del pistón calienta mucho más que las paredes del cilindro, debido a que no son enfriadas por agua, la cabeza calienta más que la parte abierta del pistón ya que está sometida a la acción de los gases.

Al momento de construirse, la cabeza debe ser de un diámetro menor que en el extremo.

TEMPERATURAS DEL PISTÓN

El punto más caliente se encuentra en el centro de la cabeza del pistón y está temperatura decrece gradualmente hacia los bordes.

La mayor parte del calor pasa al block a través de la campana de aros y parte de este por las camisas del pistón. En los motores nafteros con pistones de fundición de hierro, la temperatura en el centro y a plena carga es aproximadamente 400 °C y en los bordes de 280 a 300°C, debajo de la campana de aros es del orden de 180 °C.

En pistones de aluminio, la temperatura no llega a exceder los 270 °C y en el borde inferior del pistón este valor ronda los 10 °C. (Estos valores varían de acuerdo al diseño del pistón).

 La caída de temperatura, no es uniforme a lo largo de la circunferencia y en aquellos puntos donde existe mayor cantidad de material, como puede ser una nervadura, la caída de temperatura es menor que donde no existe.